ORIENTANDO QUE ES GERUNDIO

Sentirse desorientado es el primer paso hacia el crecimiento.
La vida es eso, un camino..
¿y quién no se pierde alguna vez?

domingo, 24 de noviembre de 2019

DIARIO DE APRENDIZAJE: VISUAL THINKNG. YO NO SE DIBJUJAR...¿Y QUÉ?


¿Visual Thinking?

Para mí el visual thinking es un lenguaje universal que rompe barreras comunicativas y cognitivas. 
Por una parte nos acerca a todo aquel que no tiene nuestro mismo lenguaje, y en especial al alumnado con TEA, aprendices visuales por excelencia.
Por otra parte, nos ayuda a entender ideas y conceptos que desde la palabra quedan demasiado abstractos, con el dibujo lo anclamos a nuestro conocimiento, facilitando su comprensión y recuperación posterior. 
Engancha con lo emocional, y con el niño/a que todos tenemos dentro. 
Es un recurso extraordinario para que todos y todas aprendan, 
es inclusivo, y accesible.








Dibujando con el traqueteo del tren

miércoles, 18 de abril de 2018

DIARIO DE APRENDIZAJE: LOS PROCESOS DEL LENGUAJE



Después de dos días de intenso aprendizaje, combinando el I Congreso de Educación Infantil y Neurociencia, con el curso Neuropsicología y Dificultades del aprendizaje, me enfrento al papel en blanco, mientras el dulce traqueteo del tren me mece casi al mismo ritmo que todas las ideas fluyen, se disparan, se mezclan y se intentan encajar en mis estructuras mentales, rompiendo algunas, encajándose en otras, y en definitiva.. y siguiendo el modelo explicado hoy por Dr. Fernando Maestú, mi conectoma está que arde...


¿Cómo se relacionan los procesos vinculados al lenguaje con la comprensión y la expresión verbal?




Es difícil explicar con la palabra escrita esta pregunta, así que me voy a permitir contestarla con una imagen:

Y es que pocas cosas tengo claras en la vida, pero si me hicieran apostar por alguna, es la siguiente: UNA RELACIÓN NUCA ES LINEAL; me las he visto y deseado para diseñar la infografía que abajo presento,  ya que se pedía una línea del tiempo acerca del desarrollo evolutivo de los distintos procesos vinculados lenguaje, ¿cómo se puede representar linealmente, algo que es todo un sistema? el lenguaje es mucho más que la suma de sus procesos, no se explica viendo sus partes por separado, ni siquiera sumándose, porque el lenguaje y más aún la comunicación, es más que todo eso.. para mí todos los procesos vinculados al lenguaje se relacionan de FORMA SISTÉMICA y en ESPIRAL; ayer el maestro Javier Tirapu nos decía que la evolución del  ser humano no es causal  (y por tanto todos los procesos que lo subyace)  sino circular, pero para mí esta evolución,  y entre ellas la del lenguaje, es espiral, porque con cada vuelta, con cada crecimiento, con cada avance en el desarrollo, todos los procesos avanzan pero con una mayor complejidad y abstracción.

















martes, 31 de enero de 2017

Ítaca te brindó tan hermoso viaje.

Hoy vuelvo del trabajo con el alma contenta y la ilusión puesta en el camino.
Hoy he conocido un Instituto, 
el IES Ítaca de Tomares, en  Sevilla;  
en el que me han enseñado que la EDUCACIÓN en mayúsculas es posible, y que la inclusión educativa no  se queda atrapada en las leyes, si no es un hecho que se palpa en las aulas.

Aulas por las que hemos “merodeado” mientras el alumnado y el profesorado en equipo aprehendía cooperando.
Aulas atestadas de más de 30 alumnos/as, donde un breve murmullo sonaba, resultante de actos comunicativos para el aprendizaje.
Aulas donde a primera vista se hacía difícil distinguir al discente del docente, que guiaba las tareas o proyectos donde el alumnado era un claro protagonista.

Aulas donde el libro de texto no es el que guía la enseñanza,  sino  que es uno más entre muchos.

Proyecto científicos como la Liga LEGO, que  desarrollan la creatividad y el ingenio para conseguir realizar una serie de misiones con un robot que deben programar.

Proyectos de cooperación y desarrollo humano donde se adquieren valores y actitudes para la convivencia.

Proyectos que abren sus fronteras al mundo, y hacen al alumnado viajar y conocer otras culturas.

Un centro que nada más entrar se respira convivencia, que no puede ser de otra forma que fundamentada en el diálogo.
Un centro donde todo el equipo docente (sea de mates o de lengua) tienen como objetivo principal que todo el alumnado titule, y que aprendan felices.
Un centro que ha avalado su éxito, sin tasas de abandono, sin partes, y con un 100% de aprobados en su 1ª selectividad.
Un centro con una estructura organizativa pensada para su proyecto donde se apoya al que trabaja y al que tiene buenas ideas.

Un centro que nos ha abierto sus puertas, y que con toda la emoción, nos han contado y enseñando lo que hacen…
y robándole palabras a  su maestra en pedagogía inclusiva  Mª Eugenia Pérez, es un centro que se convierte en autopista para la felicidad educativa.

GRACIAS.



Pd: la imagen es de @chococharlas

lunes, 23 de noviembre de 2015

¿QUÉ ES ESO DE LOS INDICIOS DE NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO? DETECCIÓN DE NEAE POR PARTE DE LOS EQUIPOS DOCENTES

     
     Las nuevas INSTRUCCIONES DE 22 DE JUNIO DE 2015, DE LA DIR. GRAL. DE PARTICIPACIÓN Y EQUIDAD DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN DE LA JUNTA DE ANDALUCÍA, POR LAS QUE SE ESTABLECE EL. PROTOCOLO DE DETECCIÓN, IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO Y ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA, traen de cabeza a los centros educativos. Y es que con ella se cambian (o por lo menos se regulariza) el proceso para identificar necesidades específicas de apoyo educativo.
Con estas instrucciones se pretende dejar atrás que ésta labor quede en manos exclusivamente de los especialistas;  y ahora sí, pase a ser responsabilidad de TODOS/AS, tanto en su detección como en la búsqueda de medidas que atiendan a la diversidad de la mejor manera posible agotando en un principio medidas ordinarias de atención a la diversidad para luego si éstas no son suficientes organizar aquellas más específicas que el alumnado necesite.
161 páginas, que siguen sin dar respuesta a aquel alumnado (demasiado presente en nuestros centros) que por causas casi siempre provocadas por situaciones desfavorecidas, o por dificultades del aprendizaje no solventadas, presentan un desfase de más de un curso escolar. Pero como dijo Michael Ende  esa es otra historia y debe ser contada en otra ocasión
El objetivo de este post, es por una parte resumir el proceso de detección (paso previo para la identificación mediante evaluación psicopedagógica) y dejaros un instrumento que os facilite el proceso:
¿QUÉ ES ESO DE LA DETECCIÓN DE INDICIOS NEAE?

·        Se persigue la detección temprana de posibles NEAE por parte del profesorado, con objeto de dar una respuesta a las mismas.
·        Se basará en indicios y señalas tempranas en función de la edad y el momento evolutivo en cada etapa y ciclo: trastornos desarrollo en educación infantil; dificultades instrumentales en educación primaria; trastornos emocionales y de conducta en Secundaria.
·        La detección nunca implica identificación o diagnóstico: en su caso, es base para derivar a EOE/DO y, si es preciso, coordinación con otras instituciones.
·       La detección debe realizarse durante todo el proceso educativo por el profesorado ,con asesoramiento de Equipo o Departamento  de orientación.
·       Ello incluye intervenir en la escuela y con la familia frente a los indicios.
·       Se consideran indicios de NEAE:
*     Rendimiento superior o inferior al esperado por edad.
*     Diferencia significativa con la media de desarrollo en cualquier área del mismo.
*     Indicios de entorno familiar poco estimulador.
*     Lo anterior, si no existen datos coyunturales que lo explique.

·       Se consideran momentos especialmente adecuados para la detección los programas de tránsito entre etapas y las evaluaciones iniciales y trimestrales previstas de forma general.

¿PERO CÓMO?

El procedimiento a seguir tras la detección de indicios es el siguiente:

Cuando la alerta surge en el  propio centro
  • Reunión del equipo docente: Para analizar indicios, valorar medidas que se están aplicando, tomar decisiones al respecto y establecer un cronograma de seguimiento (adjuntamos un instrumento que os puede servir de ayuda en esta reunión a la vez que de acta)
  • Reunión con la familia: El tutor se entrevistará para informar de los puntos anteriores y establecer actuaciones y mecanismos de participación de la familia en el proceso.


Cuando la alerta surge en el seno de la familia.
  • Solicitud de entrevista con el tutor.
  • Si se presenta informes externos, se le remite a su entrega en secretaría y se le informa de que su valor es sólo consultivo.
  • Traslado de la información a jefatura de estudios por parte del tutor.
  • Información a la familia de que se analizarán los indicios y se adoptará una respuesta.
  • Convocatoria de entrevista para realizar el siguiente procedimiento.








sábado, 7 de marzo de 2015

Déjà vu: LOS TRASTORNOS GRAVES DE CONDUCTA:CAPÍTULO II

En enero de 2011 escribí este post:

Tras la ventana de cristal pude ver como lo contenían, un alumno de tan solo 9 años, fuera de sí, con los ojos vueltos, la expresión de su cara le desfiguraba sus facciones, patadas al suelo, retorcimientos, un maestro que le doblaba en peso y cuerpo, me sorprende la fuerza que tiene el chaval.
Los problemas conductuales y de agresividad casi siempre tendemos a relacionarlos con familias desestructuradas, o con un mal estilo educativo, pero este episodio tan intenso, te hace pensar que hay bastante de orgánico en el asunto. El alumno sufre de epilepsia y tiene una lesión cerebral en el lóbulo parietal derecho.
El contacto con el suelo, todo su cuerpo aplacado entre este y el maestro, hace casi milagrosamente que poco a poco se vaya tranquilizando, el propio latido de su corazón a cien lo va calmando como un mantra.
La contención física no es una práctica muy común en los colegios, pero en este centro a falta de respuestas y recursos por parte de la Delegación de Educación, los maestros se han hecho valientes y por el bien del alumno y de los demás han decidido llevarla a cabo. Han creado un aula de de-privación estimular y cuando surgen las crisis de agresividad severas, allí lo llevan bajo autorización de su familia.
Un día antes de las vacaciones de navidad, un nuevo episodio ocurre, esta vez contra una maestra porque le dice que hay que esperar turnos para coger un bate de béisbol de gomaespuma, de repente el click se da y el alumno se transforma. Empieza a agredir a la maestra de una forma descontrolada delante de todos sus compañeros, la maestra termina con lesiones físicas y psíquicas.
A la vuelta de la vacaciones tenemos un encuentro con el alumno y la madre, ha estado castigado todas la vacaciones y estará expulsado del centro por unos días. Me siento a su lado, y me pongo a charlar con él, su discurso roza lo delirante, y una sola idea le sigue rondando por su cabeza de una forma obsesiva,
-cuando vea a la maestra yo le voy a pegar.

La maestra que se había cargado de valor para volver a su trabajo con las mismas energías con las que comenzó el curso, se entera del episodio y se desmorona.

La situación desborda el quehacer de un centro educativo, las intervenciones y medidas que este alumno necesita están más allá de lo que le puede dar el centro, el maestro y un Equipo de Orientación, por lo menos hoy por hoy.
Se pide ayuda y recursos a la delegación de educación y esta solo sabe lavarse las manos intentando hacer sentir culpables a los profesionales que día a día se dejan el pellejo en la educación de los más pequeños.
La nueva filosofía de la Consejería de Educación para dar respuesta a la diversidad es la inclusión,  apuesta por una escuela que acoge la diversidad general, sin exclusión alguna, ni por motivos relativos a la discriminación entre distintos tipos de necesidades, ni por motivos relativos a las posibilidades que ofrece la escuela. 
Una filosofía muy loable y deseable que queda muy progresista sobre el papel escrito  pero que exige una profunda reestructuración escolar que debe ser abordada desde una perspectiva institucional, y debe dotar a los centros de los recursos humanos necesarios con la formación pertinente.
Mientras esto no se dé y nos encontremos con una Delegación de Educación que escatima en recursos humanos, echando balones fuera y no importándole la individualidad de cada caso, situaciones como esta seguirán ocurriendo en nuestros centros.
Creo que no se me van a olvidar en un tiempo las caras de cada una de las víctimas de esta situación:
El alumno que necesita de los espacios y profesionales que sepan educarlo y comprenderlo.
Su familia, que se siente desbordada, incomprendida, señalada con el dedo y que no encuentra un lugar para su hijo.
Los maestros que lo dan todo por realizar su trabajo de la mejor manera que saben, y se encuentran sin recursos para afrontar estos temas, además de no sentirse apoyados cuando recurren a pedir ayuda a la Delegación que los gestiona.
El equipo directivo de los centros que los entierran a burocracia para luego no darles las respuestas que necesitan.
Y este Equipo de Orientación que se siente impotente ante estas realidades.

Por último recomendar un libro,  que es de gran ayuda para enfrentarnos a este tipo de alumnado y nos da un nuevo enfoque para comprender y educar a niños crónicamente inflexibles y que se frustran con facilidad:

EL niño insoportable. Ross W. Greene. Ediciones Médici. Barcelona 2004

Pasado ese episodio, la delegación mandó un monitor para el alumno y con las respuestas adecuadas (éxito total el mantenimiento de su tutora, vínculo afectivo durante 3 cursos que le calmaba y le frenaba ante colapsos), ésto junto con  la adaptación del contexto, el alumno no volvió a dar ni un episodio más de esta índole.  
Lo habíamos conseguido, y volvimos a creer que la inclusión con recursos es posible más allá de cualquier discapacidad.
Llegó el momento de las despedidas, pasaba al instituto, e intentamos que el tránsito de un sitio a otro, fuera de la mejor manera posible, sabíamos los riesgos, pero confiamos que si en el colegio había sido posible porqué no en el instituto, con recursos y buena disposición hay un lugar en el centro ordinario para este tipo de alumnos.

Al instituto pasó, pero parece que a la delegación se le olvidaron los antecedentes y el alumno se escolarizó sin los recursos necesarios…..y…. volvió a ocurrir.
Colapsos unos tras otros, y como si de un  Déjà vu se tratase el viernes pasado me llamaban del Instituto, la misma fecha, casi el mismo incidente, el alumno había pegado a un maestro tras un incidente sin razones para ello.

El instituto lleva pidiendo desde septiembre la figura del monitor, pero no ha habido respuesta, y la respuesta que nos solicitan ahora es la revisión de dictamen extraordinario: un centro de educación especial.
Pero.. ¿este es el lugar para ellos? ¿este es el sitio donde se le va a dar respuesta a sus necesidades? ¿es el lugar donde se terminarán sus colapsos conductuales? O por el contrario será el trampolín para un centro de menores?
Este fin de semana ando con el alma a rastras, intentando recuperar la ilusión en mi profesión…
¿Tan difícil es aplicar lo que promulgan nuestras leyes, con los recursos necesarios?
¿No existe la creatividad suficiente para dar una respuesta a este alumnado?